為什麽要舉辦這樣一場研討會？這已經是第三場了——第一次在香港舉辦，第二次在北京，第三次則在廣州。

「第一次做完後，老師的反應是：我們希望有第二次。我們本來沒有想過做第二次。」 耀中耀華教育網絡學科總監統籌員兼人文學科總監林同飛博士笑著回憶，「他們還提出要求：不想做線上的，想做實體的，因為實體的交流會更親切，有更多直接的機會可以follow up，connection可以建立起來。」

於是，就有了這一次的廣州相聚。而這一種「connection」也響應了本次活動的主題：「Building connections with confidence——Empower and Change」。

這一次活動不僅僅停留在展示和分享上，更多的是通過這樣一場活動建立一個平台，使得在各個校區中默默做著教育嘗試的同事，能夠連接在一起，讓大家在教育方面的嘗試和改革被看見，並得到回應。在這種被看見和互相回應中汲取更多的力量，帶著力量繼續他們的教育改革、改變他們的課堂。

正如林博士強調，「BLC建立在我們多年堅持的雙語教育基礎上，加入了學習共同體、學生為主體的學習元素。而在前期的實踐中，我們也發現了『中英文結合』並不足以回答BLC框架裏面的所有問題，我們需要進一步思考的是，在這種語言的學習中，如何持續將學生置於學習的核心，也就是我們常說的『學生本位』。」

在本次活動中，特邀英國著名哲學教育家——Jason Buckley帶來了題為「為學生留出表達空間」的互動式主旨演講。通過一系列精心設計的遊戲與對話策略，Jason向在場教師展示了如何讓每一個學生——尤其是那些羞於表達的孩子——都能在課堂中找到自己的聲音。他強調：「真正的傾聽，就是願意被改變的可能。」這一觀點與BLC所倡導的「主動學習者Active Agency」不謀而合，也為全天的研討奠定了基調。

隨後的16個工作坊從不同角度切入，從不同的角度回應了BLC的四個核心特征：A - Active Agency（主動學習者），B – Bilingual & Multilingual Learning（雙語與多語學習），C - Cognitive & Collaborative Enquiry（認知與協作探究），D - Dynamic Curriculum（動態課程）。來自香港、上海、重慶、煙台等校區的分享，讓這些特征在真實的課堂場景中變得可見、可感。

跨學科深度融合成為多個工作坊的共同探索方向。來自北京耀中的九年級「四合院跨學科之旅」，以中文課為引領，融合中國研習和數字素養課程，讓學生不僅實地探訪梅蘭芳故居，更運用CoSpaces和AI工具進行創意表達。針對不同中文水平的學生，項目設計了分層任務：高水平班創作詩歌、中高水平班開展辯論、中水平班製作AI音樂視頻、初級水平班設計動畫明信片——確保每一個孩子都能在最近發展區深度參與。

學生能動性的培養貫穿於多個工作坊的分享中。北京耀華亦莊校區的分享聚焦「如何在項目中從教師主導轉向學生主導」。當四川某橋梁垮塌的新聞在課堂引發討論，學生們主動追問「橋為什麽會垮」「如何讓結構更穩定」——這正是BLC項目的最佳起點。教師沒有直接給出答案，而是通過將學生的問題、子任務、知識需求全部視覺化地呈現在「BLC框架墻」上，讓學習進程變得可視化。學生清晰看到自己的貢獻，真正成為學習的共同建構者。

技術如何賦能BLC是另一個備受關註的議題。青島耀中的David Wood帶來了別開生面的工作坊，向教師們展示如何利用AI編程為自己量身打造教學工具。「電腦上的任何信息都可以被AI創造，因此你可以用AI創造任何你想要的數字資源。」從互動課件到差異化測驗，從課堂討論助手到自製教學遊戲，教師成為學習的設計師，用技術拓展教學的無限可能。

16個工作坊，16種探索路徑，共同指向的是一個方向：讓學習真正發生，讓學生成為學習的主人。

如果說工作坊是理念的深度碰撞，那麼廣州校區1-8年級BLC項目展覽，則是實踐的最生動呈現。

從一年級的「三只小豬探索植物王國」到八年級的「《長安的荔枝》整本書跨學科閱讀」，每一個展板背後都是一段真實的學習旅程。

五年級的「移民」主題展區前，林同飛博士停留了很長時間。一位學生向他介紹自己的體育老師——這位老師是柬埔寨人，去了澳洲，因工作關係去過很多地方，現在在這裡教體育。

「這個學生花了很多時間介紹這位體育老師。」林博士後來在采訪中回憶，「這也向我們展示了，學生學習的對象，他所獲得的知識的來源，其實不光是那個學科的老師。學校裡的每一個成年人，都可以成為一個學習資源。」

六年級的「昆蟲記」整合語文、英語、藝術三科，以「昆蟲」為媒介，從文學意象、雙語表達和藝術創作多角度進行探索。七年級的「可持續的非洲村落」項目中，學生運用英語作為主要工具研究案例、協作設計、辯論並展示可持續城市模型。八年級的「科學詩與歌」項目，學生將從科學課學到的酸堿、生殖、金屬活性等概念，轉化為詩歌意象，再譜寫成歌——科學知識→詩歌語言→音樂表達，學科的邊界被一次次打破。

在和學生交流的過程中，林博士最想聽到的不是「我做得多好」，而是「我在哪一方面下一次可以做得更好」。

「這是未來社會最寶貴的一種素養。」林博士說，「因為它不是被告知的，而是通過反思進行自我提升。它可以適應變化，適應不確定性。要把BLC做好，其實我們需要reflective practitioner——一個懂得反思的實踐者，一個懂得反思的專業老師。這也是我們對學生的要求——懂得反思的學習者。」

活動尾聲，林博士介紹了新書《學習無界限：中文課程設計與教學實踐的回應》。這本論文集由「上篇：課程設計」與「下篇：教學實踐」兩部分組成，凝聚了耀中耀華一線教師和課程團隊的心血，是耀中耀華將中文教育推向學術研究與實踐創新的重要探索。

耀中耀華教育網絡行政總裁兼校監陳保琼博士在序言中提出了一個發人深省的概念——「孤島效應」：在傳統課堂中，中文常被囿於單一學科的框架，與其他領域涇渭分明，但在耀中耀華推動跨學科學習的雙語學習共同體的背景下，「學科無界」的理念不僅讓中文學習回歸真實世界的復雜性，更讓語言成為學生構建知識網絡的「超級鏈接」。

教育不應有邊界。當我們將課程設計與學生的真實生活相連，當我們將語言學習與文化理解相融，學習就超越了教室的四壁，成為一場無盡的探索。

一天的研討短暫而充實。走出會場時，各位耀中耀華的教師們手中不僅多了滿滿的筆記和材料，更帶著對BLC更深的理解和更多的感悟。

「雙語學習共同體」的探索仍在繼續。正如本次活動的主題所言——「眾誌相聯，賦能促變」，我們期待在未來的日子裡，有更多師生在耀中耀華雙語學習共同體中找到屬於自己的聲音，綻放屬於自己的光彩；並與同儕齊心協力，推動共同體發展。

當每一個人都能自信地表達、勇敢地探索，學習就不再是單向的傳遞，而成為一場永不停歇的共同成長。